L'adulto accogliente si pone come guida per l'apprendimento, come aiuto perché l’allievo possa sviluppare progetti sempre di più
personali ed articolati ( Funzioni tutoriali).
c) Accogliere è vivere nel reale
Il reale è dato dalla ricchezza (spesso
non percepita) degli avvenimenti e delle situazioni della vita quotidiana, dalle esperienze che i bambini vivono fuori dalla
scuola, dai ricordi e dalle “autobiografie” ancora non raccontate. Porre attenzione al reale, accogliere i pensieri, i
ragionamenti, le ansie, le costruzioni logiche e quelle metaforiche dei bambini fanno apparire gli allievi come bambini,
non come scolari. Nella ricchezza del quotidiano l'insegnante può pescare a piene mani; può trovarci molto di quel che gli
serve per il suo "programma". Può recuperare, offrendo dignità all'esperienza, i saperi impliciti che sono presenti nel
quotidiano, può provocare situazioni problematiche perché certe scoperte si verifichino, può "divertirsi" a raggruppare per
discipline (competenza precipua dell'adulto docente) gli spezzoni degli avvenimenti che osserva.
La vita quotidiana non è mai ripetitiva. Essa è fatta di scansioni, di ritmi, di ripetizioni, ma come le onde del mare si
infrangono sulla riva in maniera sempre diversa, così le azioni quotidiane rinnovano i loro riti in forma sempre simile ed in
maniera sempre differente. Certo, la vita nella scuola non è sempre semplice: c'è da tenere di conto del gruppo, del
numero elevato dei bambini, delle esigenze del personale non docente, degli ambienti a volte inadatti, dei genitori che si
aspettano determinati apprendimenti... Ma i problemi si possono affrontare dando priorità al principio dell’accoglienza che
chiama in causa i bambini nella loro interezza perché “nella persona non esistono separazioni ed il corpo non è il “vestito”
di ogni individuo, ma piuttosto il suo modo globale di essere al mondo e di agire nella società” (Indicazioni Nazionali,
2003)
.d) Accogliere è apprendere stando bene Un atteggiamento ludico sembrerebbe poco adatto alla Scuola Primaria.
In effetti se intendiamo il ludico come riposo, fuga, evasione, disinteresse… allora è bene non svilupparlo troppo.
Ma se il
ludico diviene – come è nella sua natura più profonda – apprendere con gioia, impegnarsi con gusto, relazionarsi con
interesse, muoversi per conoscere se stessi ed il mondo con serietà “leggera”, sfidare le difficoltà e sfidarsi…
allora il ludico può
entrare nella scuola perché consente ai bambini (e agli adulti) di star bene, di avere cura di sé, di vivere con piacere.
INDICAZIONI BIBLIOGRAFICHE
- Aiello A. M. et alii, La scuola deve cambiare, L’Ancora del Mediterraneo, Napoli 2002.
- Bateson G., Verso un’ecologia della mente, Adelphi, Milano 1984 (1972).
- Bronfenbrenner U., Ecologia dello sviluppo umano, Il Mulino, Bologna, 1986 (1979).
- Bruner J.S. La cultura dell’educazione, Feltrinelli, Milano 1997 (1996).
- Dewey J., Scuola e società, La Nuova Italia, Firenze 1961 (1899).
- Pascucci M., Educazione. Contesti e processi, Carocci, Roma 2003.
- Pascucci M. – Staccioli G., Itinerari nell’educazione, Carocci, Roma 2001.
- Pontecorvo C., La condivisione della conoscenza, La Nuova Italia, Firenze 1993.
- Staccioli G., Diario dell’accoglienza, Valore Scuola, Roma 2002 (1995).
- Staccioli G., Tra le righe. Vivere volentieri la scuola di base, Carocci, Roma 2002 (1997).
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