A FRONTE DI UNA CRESCENTE DOMANDA, DA PARTE DEGLI INSEGNANTI, DI FORMAZIONE CONTINUA DI ALTO LIVELLO, IN ITALIA, PIÙ CHE IN MOLTI ALTRI PAESI EUROPEI, LE INIZIATIVE IN TAL SENSO STENTANO A DECOLLARE, ANCHE IN MANCANZA DI MODELLI FORMATIVI EMPIRICAMENTE COLLAUDATI.UN RUOLO RILEVANTE È GIOCATO DAL DIBATTITO INTORNO AL PROFILO PROFESSIONALE DELL’INSEGNANTE, INTESO COME META DEI PERCORSI DI FORMAZIONE INIZIALE, SFONDO INTEGRATORE DELLE VARIE PROPOSTE DISCIPLINARI, CRITERIO ISPIRATORE DELLE TRAIETTORIE ISTITUZIONALI O PERSONALI/INDIVIDUALI DI SVILUPPO PROFESSIONALE, RETROTERRA CULTURALE E RISORSA NARRATIVA (HOLSTEIN, GUBRIUM, 2000; SØREIDE, 2006; WATSON, 2006) DI OGNI INSEGNANTE, IN FUNZIONE DEI PROCESSI DI COSTRUZIONE DELLA PROPRIA IDENTITÀ PROFESSIONALE.
INSEGNANTE
A FRONTE DI UNA CRESCENTE DOMANDA, DA PARTE DEGLI INSEGNANTI, DI FORMAZIONE CONTINUA DI ALTO LIVELLO, IN ITALIA, PIÙ CHE IN MOLTI ALTRI PAESI EUROPEI, LE INIZIATIVE IN TAL SENSO STENTANO A DECOLLARE, ANCHE IN MANCANZA DI MODELLI FORMATIVI EMPIRICAMENTE COLLAUDATI.UN RUOLO RILEVANTE È GIOCATO DAL DIBATTITO INTORNO AL PROFILO PROFESSIONALE DELL’INSEGNANTE, INTESO COME META DEI PERCORSI DI FORMAZIONE INIZIALE, SFONDO INTEGRATORE DELLE VARIE PROPOSTE DISCIPLINARI, CRITERIO ISPIRATORE DELLE TRAIETTORIE ISTITUZIONALI O PERSONALI/INDIVIDUALI DI SVILUPPO PROFESSIONALE, RETROTERRA CULTURALE E RISORSA NARRATIVA (HOLSTEIN, GUBRIUM, 2000; SØREIDE, 2006; WATSON, 2006) DI OGNI INSEGNANTE, IN FUNZIONE DEI PROCESSI DI COSTRUZIONE DELLA PROPRIA IDENTITÀ PROFESSIONALE.