SI È GIUNTI ALLA CONVINZIONE, DA PARTE DI UNA CERTA PARTE DEL MONDO DELLA RICERCA, CHE I PROGRAMMI DI FORMAZIONE-DOCENTE DEBBANO RAPPRESENTARE PERCORSI DI RICERCA DI UN EQUILIBRIO FRA LE AZIONI DI ORIENTAMENTO DELL'INSEGNANTE VERSO UN PROFILO PROFESSIONALE PUBBLICAMENTE ACCETTATO E CONDIVISO, E DI SUPPORTO ALLA COSTRUZIONE DI UNA SIGNIFICATIVA E PERSONALMENTE ELABORATA IDENTITÀ PROFESSIONALE (VAN HUIZEN ET AL., 2005). LA CONSAPEVOLEZZA DEL RUOLO DETERMINANTE GIOCATO DAL “SENSO D’IDENTITÀ PROFESSIONALE” (FLORES, DAY, 2006) IN CIASCUN INSEGNANTE, HA INDOTTO MOLTI RICERCATORI EDUCATIVI AD INDAGARE SULLE MODALITÀ DI COSTRUZIONE IDENTITARIA DEI DOCENTI IN CONTESTI DI FORMAZIONE INIZIALE O, IN MISURA MINORE, NEI DOCENTI IN SERVIZIO NELLA SCUOLA, NOVIZI O CON ESPERIENZA D’INSEGNAMENTO PIÙ O MENO PROLUNGATA.
INSEGNANTE
SI È GIUNTI ALLA CONVINZIONE, DA PARTE DI UNA CERTA PARTE DEL MONDO DELLA RICERCA, CHE I PROGRAMMI DI FORMAZIONE-DOCENTE DEBBANO RAPPRESENTARE PERCORSI DI RICERCA DI UN EQUILIBRIO FRA LE AZIONI DI ORIENTAMENTO DELL'INSEGNANTE VERSO UN PROFILO PROFESSIONALE PUBBLICAMENTE ACCETTATO E CONDIVISO, E DI SUPPORTO ALLA COSTRUZIONE DI UNA SIGNIFICATIVA E PERSONALMENTE ELABORATA IDENTITÀ PROFESSIONALE (VAN HUIZEN ET AL., 2005). LA CONSAPEVOLEZZA DEL RUOLO DETERMINANTE GIOCATO DAL “SENSO D’IDENTITÀ PROFESSIONALE” (FLORES, DAY, 2006) IN CIASCUN INSEGNANTE, HA INDOTTO MOLTI RICERCATORI EDUCATIVI AD INDAGARE SULLE MODALITÀ DI COSTRUZIONE IDENTITARIA DEI DOCENTI IN CONTESTI DI FORMAZIONE INIZIALE O, IN MISURA MINORE, NEI DOCENTI IN SERVIZIO NELLA SCUOLA, NOVIZI O CON ESPERIENZA D’INSEGNAMENTO PIÙ O MENO PROLUNGATA.