SCUOLA LIBERA, SCUOLA DEL FUTURODIECI TESI PER UN MANIFESTO1. LA SCUOLA LIBERA È LA SCUOLA DEL FUTUROSOLO LA TUTELA E LA GARANZIA DELLA LIBERA MANIFESTAZIONE DELPENSIERO NELLA RICERCA E NELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE, LA PROMOZIONEE LA SALVAGUARDIA DELLE DIFFERENZE CULTURALI NEL PLURIVERSUM DEISAPERI È IN GRADO DI GENERARE AVANZAMENTO VIRTUOSO NELLECONOSCENZE E DI CREARE UNO SCARTO TEMPORALE RISPETTO ALLE URGENZEDEL CONTINGENTE. OGNI FORMA ESPLICITA O SURRETTIZIA DISTANDARDIZZAZIONE E DI UNIFORMAZIONE PROCEDURALE, DI VALUTAZIONEALGORITMICA DEI RISULTATI DEGLI APPRENDIMENTI, DI CONTROLLOTECNOLOGICO DELLE ATTIVITÀ DEI DOCENTI OLTRE AD ESSERE NEGATRICEDELLA LIBERTÀ DI INSEGNAMENTO, MUTILA QUALSIASI INTENZIONECONOSCITIVA, NE COSTRINGE IL RAGGIO D’AZIONE ENTRO ORIZZONTIRISTRETTI, CONSEGNANDO L’OPEROSITÀ SCOLASTICA ALLA SOLARISOLUZIONE DI PROBLEMI DI CORTO RESPIRO DETTATI DA AGENZIE PER LOPIÙ INTERESSATE ALL’UTILE IMMEDIATO.2. LA SCUOLA DEL FUTURO NON È UN’AZIENDAUNO DEI RISCHI CHE HA ACCOMPAGNATO MOLTI DEI PROCESSI CHE HANNOAGITO SULLA SCUOLA PUBBLICA NEI PRIMI VENT’ANNI DEL XXI SECOLO ÈSTATO QUELLO DI UNA SUA PROGRESSIVA TRASFORMAZIONE IN SENSOAZIENDALISTICO-GESTIONALE. IL GERGO ECONOMICISTICO E DELMANAGEMENT SI È BEN IMPIANTATO NEL DISCORSO SCOLASTICOMODIFICANDONE NATURA, SCOPI, FINALITÀ, CONDOTTE. LE STUDENTESSE EGLI STUDENTI (LE FAMIGLIE) VENGONO SEMPRE PIÙ CONSIDERATI INTERMINI DI CLIENTI E L’IDEA DELLA COSIDDETTA CUSTOMER SATISFACTIONPARE DIVENTARE LA MODALITÀ PRINCIPALE DI ORGANIZZAZIONE E DIVALUTAZIONE DELLA VITA SCOLASTICA. NOI INTENDIAMO RIVENDICAREL’IMPORTANZA - NON PASSATISTA O CONSERVATRICE, MA CHE RICONOSCE LESFIDE DEL TEMPO PRESENTE - DI UNA SCUOLA NON STRUTTURATA DALLALOGICA CHE REGGE L’IMPRESA ECONOMICA. È NECESSARIO MANTENERE VIVA UNA RIFLESSIONE CRITICA SUL MODELLO DI SCUOLA COME “AGENZIA” DALLAQUALE PRETENDERE PRESTAZIONI IN LINEA CON ASPETTATIVE CHE ESULANODAL MONDO DELLA FORMAZIONE. RITENIAMO DUNQUE DI DOVER MANTENEREUNA CAPACITÀ DI CRITICA E DI INTELLIGENZA VIGILE CIRCA ILPRINCIPIO DELLA MASSIMIZZAZIONE DEL PROFITTO CHE DI FATTO ÈESONDATO DAL PROPRIO ALVEO NATURALE – L’ECONOMIA REALE – PERINTERESSARE ORMAI OGNI SEGMENTO DELLA PRASSI UMANA E SOCIALE,INCLUSA LA FORMAZIONE, MODIFICANDO IN TAL MODO ALLA RADICE LAVOCAZIONE STORICA DELLE ISTITUZIONI FORMATIVE. QUESTA VOCAZIONENON PUÒ E NON DEVE ESSERE INTESA COME UN’ESSENZA IMMODIFICABILE,MA NEPPURE COME UN FARDELLO DIVENUTO PRIVO DI SENSO. LA SCUOLAAZIENDANEGA ALLA RADICE L’IDEA DI FORMAZIONE INTESA COME BENEPUBBLICO, NON RICONDUCIBILE AI PRINCIPI DI VALORIZZAZIONEECONOMICA PROPRIA DEI BENI DI MERCATO.3. PROMUOVERE LA LIBERTÀ E IL PLURALISMO NELLA DIDATTICALA RICERCA E L’ATTIVITÀ DIDATTICA, PER POTER CONTINUARE AD ESSERELIBERE E SIGNIFICATIVE, DEVONO ESSERE SVINCOLATE DA IPOTECHEMERAMENTE PRODUTTIVISTICHE. LA LIBERTÀ E IL FUTURO DELLA SCUOLASONO GARANTITI DALLA NECESSARIA PLURALITÀ DEGLI APPROCCI E DELLEMETODOLOGIE. LA LOGICA DELLA RICERCA E DELLA PRASSI DIDATTICA NONSOPPORTA UNA PIANIFICAZIONE ASSOLUTA, NÉ RIGIDI PIANI DI LAVOROTRIENNALI O QUINQUENNALI: SE NON SI È APERTI ALLA DIMENSIONEDELL’EVENTO, DI CIÒ CHE NON È PROGETTABILE O PREVEDIBILE, NON SIDÀ VERA SCOPERTA O VERO INCONTRO CON UN SAPERE, MA MERAPROCEDURALITÀ E APPLICAZIONE DI PROTOCOLLI BASATI SU BINARIPREDETERMINATI.4. TECNOLOGIE A SERVIZIO DELLA DIDATTICA E NON DIDATTICA ASERVIZIO DELLE TECNOLOGIELE TECNOLOGIE PER LA DIDATTICA, QUALUNQUE SIA LA LORO SPECIFICAFUNZIONALITÀ, NON SONO STRUMENTI NEUTRALI. ESSE, QUALUNQUE SIA ILLORO UTILIZZO, PREDETERMINANO E OGGETTIVANO LA LEZIONE E LE SUEFINALITÀ. SOLLECITIAMO UNA RADICALE E APPROFONDITA RIFLESSIONE SULTEMA DEL RAPPORTO CONTENUTO-MEZZO: UNA RIFLESSIONE CHE È MANCATA ECONTINUA A MANCARE.NON RITENIAMO I SUPPORTI DIGITALI, PER SÉ STESSI, ELEMENTONEGATIVO E PENSIAMO CHE L’ATTIVAZIONE CONSAPEVOLE E LIBERA DIFORME AGGIUNTIVE DI SOSTEGNO ALLA DIDATTICA ATTRAVERSO L’USO DITECNOLOGIE SIA UNA SFIDA IMPORTANTE E PREZIOSA. RITENIAMO PERÒDELETERIA L’IDEA CHE LA DIDATTICA CONNESSA AL DIGITALE POSSAESSERE PENSATA IN MANIERA ONNIPERVASIVA, COME UNICO O PREVALENTEMODELLO DI RIFERIMENTO VALIDO PER OGNI GRADO SCOLASTICO, SENZADISTINZIONI MEDITATE.L’INSEGNAMENTO VA INTESO COME CIÒ CHE FAVORISCE L’ESPERIENZA QUI EORA DI CONTENUTI OGNI VOLTA ORIGINALI PERCHÉ RIPENSATI E RICREATIDAL DOCENTE E DAGLI STUDENTI E NON GIÀ DEPOSITATI COME MATERIALEINERTE NEL WEB. IL DOCENTE, IN QUESTO SENSO, NON È UN“FACILITATORE DI APPRENDIMENTI”, UN IMPIEGATO D’AULA, UNINTRATTENITORE MULTIMEDIALE, UN PEDANTE RIPETITORE DELLA DOTTRINA,MA UNO STUDIOSO CHE NELLA RICERCA E NELLA PRASSI DIDATTICA PROSEGUE IL SUO IMPEGNO DI CONTINUA FORMAZIONE.
SCUOLA LIBERA, SCUOLA DEL FUTURO
SCUOLA LIBERA, SCUOLA DEL FUTURODIECI TESI PER UN MANIFESTO1. LA SCUOLA LIBERA È LA SCUOLA DEL FUTUROSOLO LA TUTELA E LA GARANZIA DELLA LIBERA MANIFESTAZIONE DELPENSIERO NELLA RICERCA E NELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE, LA PROMOZIONEE LA SALVAGUARDIA DELLE DIFFERENZE CULTURALI NEL PLURIVERSUM DEISAPERI È IN GRADO DI GENERARE AVANZAMENTO VIRTUOSO NELLECONOSCENZE E DI CREARE UNO SCARTO TEMPORALE RISPETTO ALLE URGENZEDEL CONTINGENTE. OGNI FORMA ESPLICITA O SURRETTIZIA DISTANDARDIZZAZIONE E DI UNIFORMAZIONE PROCEDURALE, DI VALUTAZIONEALGORITMICA DEI RISULTATI DEGLI APPRENDIMENTI, DI CONTROLLOTECNOLOGICO DELLE ATTIVITÀ DEI DOCENTI OLTRE AD ESSERE NEGATRICEDELLA LIBERTÀ DI INSEGNAMENTO, MUTILA QUALSIASI INTENZIONECONOSCITIVA, NE COSTRINGE IL RAGGIO D’AZIONE ENTRO ORIZZONTIRISTRETTI, CONSEGNANDO L’OPEROSITÀ SCOLASTICA ALLA SOLARISOLUZIONE DI PROBLEMI DI CORTO RESPIRO DETTATI DA AGENZIE PER LOPIÙ INTERESSATE ALL’UTILE IMMEDIATO.2. LA SCUOLA DEL FUTURO NON È UN’AZIENDAUNO DEI RISCHI CHE HA ACCOMPAGNATO MOLTI DEI PROCESSI CHE HANNOAGITO SULLA SCUOLA PUBBLICA NEI PRIMI VENT’ANNI DEL XXI SECOLO ÈSTATO QUELLO DI UNA SUA PROGRESSIVA TRASFORMAZIONE IN SENSOAZIENDALISTICO-GESTIONALE. IL GERGO ECONOMICISTICO E DELMANAGEMENT SI È BEN IMPIANTATO NEL DISCORSO SCOLASTICOMODIFICANDONE NATURA, SCOPI, FINALITÀ, CONDOTTE. LE STUDENTESSE EGLI STUDENTI (LE FAMIGLIE) VENGONO SEMPRE PIÙ CONSIDERATI INTERMINI DI CLIENTI E L’IDEA DELLA COSIDDETTA CUSTOMER SATISFACTIONPARE DIVENTARE LA MODALITÀ PRINCIPALE DI ORGANIZZAZIONE E DIVALUTAZIONE DELLA VITA SCOLASTICA. NOI INTENDIAMO RIVENDICAREL’IMPORTANZA - NON PASSATISTA O CONSERVATRICE, MA CHE RICONOSCE LESFIDE DEL TEMPO PRESENTE - DI UNA SCUOLA NON STRUTTURATA DALLALOGICA CHE REGGE L’IMPRESA ECONOMICA. È NECESSARIO MANTENERE VIVA UNA RIFLESSIONE CRITICA SUL MODELLO DI SCUOLA COME “AGENZIA” DALLAQUALE PRETENDERE PRESTAZIONI IN LINEA CON ASPETTATIVE CHE ESULANODAL MONDO DELLA FORMAZIONE. RITENIAMO DUNQUE DI DOVER MANTENEREUNA CAPACITÀ DI CRITICA E DI INTELLIGENZA VIGILE CIRCA ILPRINCIPIO DELLA MASSIMIZZAZIONE DEL PROFITTO CHE DI FATTO ÈESONDATO DAL PROPRIO ALVEO NATURALE – L’ECONOMIA REALE – PERINTERESSARE ORMAI OGNI SEGMENTO DELLA PRASSI UMANA E SOCIALE,INCLUSA LA FORMAZIONE, MODIFICANDO IN TAL MODO ALLA RADICE LAVOCAZIONE STORICA DELLE ISTITUZIONI FORMATIVE. QUESTA VOCAZIONENON PUÒ E NON DEVE ESSERE INTESA COME UN’ESSENZA IMMODIFICABILE,MA NEPPURE COME UN FARDELLO DIVENUTO PRIVO DI SENSO. LA SCUOLAAZIENDANEGA ALLA RADICE L’IDEA DI FORMAZIONE INTESA COME BENEPUBBLICO, NON RICONDUCIBILE AI PRINCIPI DI VALORIZZAZIONEECONOMICA PROPRIA DEI BENI DI MERCATO.3. PROMUOVERE LA LIBERTÀ E IL PLURALISMO NELLA DIDATTICALA RICERCA E L’ATTIVITÀ DIDATTICA, PER POTER CONTINUARE AD ESSERELIBERE E SIGNIFICATIVE, DEVONO ESSERE SVINCOLATE DA IPOTECHEMERAMENTE PRODUTTIVISTICHE. LA LIBERTÀ E IL FUTURO DELLA SCUOLASONO GARANTITI DALLA NECESSARIA PLURALITÀ DEGLI APPROCCI E DELLEMETODOLOGIE. LA LOGICA DELLA RICERCA E DELLA PRASSI DIDATTICA NONSOPPORTA UNA PIANIFICAZIONE ASSOLUTA, NÉ RIGIDI PIANI DI LAVOROTRIENNALI O QUINQUENNALI: SE NON SI È APERTI ALLA DIMENSIONEDELL’EVENTO, DI CIÒ CHE NON È PROGETTABILE O PREVEDIBILE, NON SIDÀ VERA SCOPERTA O VERO INCONTRO CON UN SAPERE, MA MERAPROCEDURALITÀ E APPLICAZIONE DI PROTOCOLLI BASATI SU BINARIPREDETERMINATI.4. TECNOLOGIE A SERVIZIO DELLA DIDATTICA E NON DIDATTICA ASERVIZIO DELLE TECNOLOGIELE TECNOLOGIE PER LA DIDATTICA, QUALUNQUE SIA LA LORO SPECIFICAFUNZIONALITÀ, NON SONO STRUMENTI NEUTRALI. ESSE, QUALUNQUE SIA ILLORO UTILIZZO, PREDETERMINANO E OGGETTIVANO LA LEZIONE E LE SUEFINALITÀ. SOLLECITIAMO UNA RADICALE E APPROFONDITA RIFLESSIONE SULTEMA DEL RAPPORTO CONTENUTO-MEZZO: UNA RIFLESSIONE CHE È MANCATA ECONTINUA A MANCARE.NON RITENIAMO I SUPPORTI DIGITALI, PER SÉ STESSI, ELEMENTONEGATIVO E PENSIAMO CHE L’ATTIVAZIONE CONSAPEVOLE E LIBERA DIFORME AGGIUNTIVE DI SOSTEGNO ALLA DIDATTICA ATTRAVERSO L’USO DITECNOLOGIE SIA UNA SFIDA IMPORTANTE E PREZIOSA. RITENIAMO PERÒDELETERIA L’IDEA CHE LA DIDATTICA CONNESSA AL DIGITALE POSSAESSERE PENSATA IN MANIERA ONNIPERVASIVA, COME UNICO O PREVALENTEMODELLO DI RIFERIMENTO VALIDO PER OGNI GRADO SCOLASTICO, SENZADISTINZIONI MEDITATE.L’INSEGNAMENTO VA INTESO COME CIÒ CHE FAVORISCE L’ESPERIENZA QUI EORA DI CONTENUTI OGNI VOLTA ORIGINALI PERCHÉ RIPENSATI E RICREATIDAL DOCENTE E DAGLI STUDENTI E NON GIÀ DEPOSITATI COME MATERIALEINERTE NEL WEB. IL DOCENTE, IN QUESTO SENSO, NON È UN“FACILITATORE DI APPRENDIMENTI”, UN IMPIEGATO D’AULA, UNINTRATTENITORE MULTIMEDIALE, UN PEDANTE RIPETITORE DELLA DOTTRINA,MA UNO STUDIOSO CHE NELLA RICERCA E NELLA PRASSI DIDATTICA PROSEGUE IL SUO IMPEGNO DI CONTINUA FORMAZIONE.