FERMARE I SATRAPI

E DEI LINGUAGGI PADRONANZA DELLA LINGUA ITALIANA

• aFFRONTARE MOLTEPLICI SITUAZIONI COMUNICATIVE SCAMBIANDO INFORMAZIONI

E IDEE PER ESPRIMERE ANCHE IL PROPRIO PUNTO DI VISTA.

• iNDIVIDUARE IL PUNTO DI VISTA DELL’ALTRO IN CONTESTI FORMALI E INFORMALI.

ASSE DEI LINGUAGGI PADRONANZA DELLA LINGUA ITALIANA

• eSPORRE IN MODO CHIARO, LOGICO E COERENTE ESPERIENZE VISSUTE O TESTI

ASCOLTATI.

• rICONOSCERE DIFFERENTI REGISTRI COMUNICATIVI DI UN TESTO ORALE.

ASSE DEI LINGUAGGI PADRONANZA DELLA LINGUA ITALIANA

• cOMPRENDERE IL MESSAGGIO CONTENUTO IN UN TESTO ORALE.

• cOGLIERE LE RELAZIONI LOGICHE TRA LE VARIE COMPONENTI DI UN TESTO

ORALE.

ASSE DEI LINGUAGGI PADRONANZA DELLA LINGUA ITALIANA

cOMPETENZE aBILITÀ cONOSCENZE

• pADRONEGGIARE GLI STRUMENTI ESPRESSIVI E ARGOMENTATIVI

INDISPENSABILI PER GESTIRE L’INTERAZIONE

COMUNICATIVA VERBALE IN VARI CONTESTI.

COSTRUIRE UN CURRICOLO PER COMPETENZE E DESCRIVERE I RISULTATI DI APPRENDIMENTO

Nella tabella riportiamo l’esempio di declinazione dell’asse dei linguaggi che

viene dato nel documento.

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Dal punto di vista metodologico, si tratta di un documento molto rigoroso che,

nella prospettiva della continuità, può essere utilizzato per individuare le competenze

del primo ciclo.

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Gli indicatori di competenza non sono rigidamente ancorati alle specifiche

discipline, anche se i riferimenti sono chiaramente reperibili.

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Il DM 139/2007 esplicita indicatori di competenza che vengono anche sviluppati

in abilità e conoscenze, nello spirito della Raccomandazione Europea del 23 aprile

2008.

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Il documento esplicita le competenze essenziali che gli alunni dovrebbero

conseguire nei quattro assi culturali (asse dei linguaggi, matematico, scientificotecnologico,

storico-sociale), dentro i quali vengono raggruppate le competenze.

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Il DM 139/2007 sul nuovo obbligo di istruzione

Il DM 139/2007 sull’innalzamento dell’obbligo di istruzione fornisce le indicazioni

per il curricolo del biennio obbligatorio della scuola secondaria di secondo

grado.

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Ciò che interessa qui portare all’attenzione è il fatto che i vecchi indicatori,

opportunamente rielaborati in prospettiva di competenza, possono costituire una

valida ispirazione per l’individuazione dei risultati di apprendimento in termini di

competenze da sviluppare nel curricolo.

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Di ciò si parlerà più diffusamente nei capitoli dedicati alla valutazione.

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Gli esiti delle verifiche e delle osservazioni, opportunamente letti

e interpretati in base a criteri esplicitati a priori, permettono ai docenti di esprimere

valutazioni intermedie e finali sui diversi aspetti dell’apprendimento e, quindi, la

comunicazione sintetica del giudizio tramite gli strumenti di comunicazione della

valutazione.

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Il processo di valutazione deve essere un’operazione

complessa, continua, che si basa su verifiche condotte con strumenti diversi e in

modo sistematico.

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Il processo di valutazione deve essere un’operazione

complessa, continua, che si basa su verifiche condotte con strumenti diversi e in

modo sistematico.

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Va anche evidenziato che la pagella, le schede di valutazione ecc. sono strumenti

di comunicazione della valutazione e non coincidono con il processo di valutazione

dei risultati di apprendimento. 

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È utile precisare che, dal punto di vista docimologico e

statistico, la valutazione mediante aggettivi e la valutazione in decimi sono equivalenti,

trattandosi in entrambi i casi di scale ordinali.

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Tale modello rimase in vigore fino all’emanazione della L 169/2009 che ripristinò

la valutazione in decimi. 

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Tale semplificazione, in realtà, tolse trasparenza

alla valutazione, riportando il giudizio alla disciplina nel suo complesso,

togliendo forza alla potenza esplicativa degli indicatori e, di fatto, riducendo la

valutazione a un voto, ancorché espresso mediante un aggettivo.

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Gli indicatori rimasero come

orientamento della valutazione sintetica.