FERMARE I SATRAPI

COSTRUIRE UN CURRICOLO PER COMPETENZE E DESCRIVERE I RISULTATI DI APPRENDIMENTO

Il Ministero, con l’intenzione di semplificare, negli anni successivi soppresse la

valutazione distinta per indicatori e riformò il modello di scheda con l’indicazione

di formulare un giudizio sintetico descrittivo per disciplina sulla scala ordinale

“ottimo-distinto-buono-sufficiente-non sufficiente”. 

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Gli indicatori, inoltre, rappresentavano un’esplicitazione dei nuclei fondamentali

della disciplina, che era essenziale esplorare per poter dire di padroneggiarla.

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La valutazione distinta per singoli indicatori permetteva di dare

conto, in modo assai trasparente, dei punti di forza e di debolezza dell’allievo nella

disciplina.

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Potevano, infatti, essere ulteriormente declinati in abilità

più specifiche e conoscenze, a partire dalle quali era possibile strutturare unità

didattiche e relativi strumenti di verifica e valutazione assai precisi e docimologicamente

rigorosi. 

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Gli indicatori di padronanza, pur non inserendosi ancora nella prospettiva della

competenza, permettevano, tuttavia, di strutturare già allora un curricolo articolato

per abilità e conoscenze. 

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TABELLA 3.1

Indicatori Giudizio (da eccellente a gravemente

insufficiente)

Ascoltare, comprendere, comunicare oralmente A B C D E

Leggere e comprendere testi diversi A B C D E

Produrre e rielaborare testi scritti di vario tipo A B C D E

Riconoscere le strutture morfosintattiche della lingua

e arricchire il lessico A B C D E

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Nella tabella 3.1 riportiamo, a titolo di esempio, lo sviluppo di indicatori per la

lingua italiana.

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La scheda di valutazione prevedeva, per ogni disciplina, una lista di indicatori di

padronanza che dovevano essere valutati su una scala alfabetica centenaria da A a E.

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Ne diamo di seguito una sintetica illustrazione.

L’allegato 2 alla OM 236 del 1993 sulla scheda di valutazione

degli apprendimenti

Nel 1993 il Ministero della Pubblica Istruzione emanò un nuovo modello di

scheda di valutazione sia per la scuola elementare sia per la scuola media, in sostituzione

di quella “narrativa” prevista dalla L 517 del 1977.

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In questo percorso di identificazione delle competenze da perseguire, ci possono

aiutare alcuni importanti documenti.