FERMARE I SATRAPI

EVIDENZE COMPITI SIGNIFICATIVI, ESEMPI

L’INDIVIDUAZIONE DELLE COMPETENZE SPECIFICHE E LA LORO ARTICOLAZIONE È UNA NOSTRA

ELABORAZIONE, ANCHE SE POSSIAMO TROVARE RIFERIMENTO ALLE DUE COMPETENZE DI CITTADINANZA

DEL DM 139/2007 “PROGETTARE” E “RISOLVERE PROBLEMI”.

EVIDENZE COMPITI SIGNIFICATIVI, ESEMPI

• DATO UN PROBLEMA DA RISOLVERE, PIANIFICARE E REALIZZARE LE SOLUZIONI RISPETTANDO LE FASI DEL

PROBLEM SOLVING.

• REDIGERE RELAZIONI E RAPPORTI SU AZIONI EFFETTUATE O PROGETTAZIONI PORTATE A TERMINE.

EVIDENZE COMPITI SIGNIFICATIVI, ESEMPI

• DATE DIVERSE POSSIBILITÀ DI AZIONE, VALUTARE I PRO E I CONTRO DI OGNUNA, I RISCHI E LE OPPORTUNITÀ,

I DIVERSI FATTORI IMPLICATI E IL LORO PESO, MOTIVANDO LA SCELTA FINALE.

EVIDENZE COMPITI SIGNIFICATIVI, ESEMPI

• PRENDERE DECISIONI SINGOLARMENTE E IN GRUPPO IN ORDINE AD AZIONI DA INTRAPRENDERE, MODALITÀ

DI SVOLGIMENTO DI COMPITI ECC., VALUTANDO TRA DIVERSE ALTERNATIVE E MOTIVANDO I CRITERI

DI SCELTA.

EVIDENZE COMPITI SIGNIFICATIVI, ESEMPI

• PROGETTARE ATTIVITÀ, LAVORI, VALUTANDONE LA FATTIBILITÀ IN ORDINE ALLE RISORSE DISPONIBILI, AI COSTI DI

QUELLE MANCANTI, AL TEMPO, ALLE POSSIBILITÀ.

EVIDENZE COMPITI SIGNIFICATIVI, ESEMPI

• PIANIFICARE LE FASI DI UN COMPITO, DI UN LAVORO, DI UN ESPERIMENTO, DISTRIBUIRLE NEL TEMPO SECONDO  LOGICA E PRIORITÀ, VERBALIZZARLE E SCRIVERLE

EVIDENZE COMPITI SIGNIFICATIVI, ESEMPI

• PROGETTA UN PERCORSO OPERATIVO E LO RISTRUTTURA IN BASE A PROBLEMATICHE INSORTE, TROVANDO

NUOVE STRATEGIE RISOLUTIVE.

• COORDINA L’ATTIVITÀ PERSONALE E/O DI GRUPPO.

• SA AUTOVALUTARSI, RIFLETTENDO SUL PERCORSO SVOLTO.

EVIDENZE COMPITI SIGNIFICATIVI, ESEMPI

• PRENDE DECISIONI, SINGOLARMENTE E/O CONDIVISE DA UN GRUPPO.

• VALUTA TEMPI, STRUMENTI, RISORSE RISPETTO A UN COMPITO ASSEGNATO.

I MALI DELLA SCUOLA ITALIANA

I mali della scuola italiana: la “promuovite” e la “progettite”

Ci sono, purtroppo, due patologie gravi che da anni affliggono il mondo della scuola cui non è stato trovato un antidoto oppure un vaccino per inocularlo: ci riferiamo alla “promuovite” e alla “progettite”.

La prima malattia, negli ultimi tempi, è diventata irreversibile, perché si promuove sempre di più e le percentuali sfiorano quasi il 100%.

Da una parte vi sono i docenti, i quali per non avere rogne dai dirigenti scolastici e scocciature dai genitori si mostrano di manica molto larga verso la promozione e dall’altra vi sono proprio i presidi che “obbligano” i docenti a cercare tutte le soluzioni possibili e immaginabili per far sì che l’alunno anche con il raggiungimento di una banalissima e insignificante competenza dal punto di vista didattico, venga annesso alla classe successiva.

Tutto questo perché il dirigente scolastico è dovuto a rendicontare al MIUR i risultati che sono stati raggiunti nella scuola che dirige, altrimenti Viale Trastevere taglia i fondi. Insomma la scuola è entrata in un circolo vizioso da cui difficilmente si potrà uscire.

Alle promozioni facili fanno da contrappeso un’altra malattia molto grave della scuola italiana ed è la “progettite”, questa mania schizofrenica di fare tanti e solo progetti di tutte le specie, di tutte le misure per accontentare le diverse consorterie, rese ancora più velenose dal famigerato bonus premiale che ha creato un verso e proprio sconquasso nella scuola e alimentato dissapori, discordie e lotte intestine.

C’è da dire che la “profgettite” è, purtroppo, un male che difficilmente potrà essere eradicato, ma può essere tenuto a freno soltanto se si prenderà effettivamente coscienza che la “progettite” ha annullato la didattica nelle classi.

Ci devono venire incontro, ed è un dato inconfutabile, che scarse competenze che gli alunni italiani hanno nella lingua italiana, in quanto manca un esercizio attivo di lettura e di scrittura.

Occorre, quindi, trovare un farmaco per curare queste due gravissime patologie della scuola del nostro tempo, prima che il fenomeno diventi letale. Se lo vogliamo siamo ancora in tempo: domani sarà troppo tardi.

ABILITÀ CONOSCENZE

• DIAGRAMMI DI FLUSSO

• STRUMENTI PER LA DECISIONE: TABELLA PROCONTRO,

DIAGRAMMI DI FLUSSO, DIAGRAMMI DI

ISHIKAWA, TABELLE MULTICRITERIALI

• MODALITÀ DI DECISIONE RIFLESSIVA

• STRATEGIE DI ARGOMENTAZIONE E DI COMUNICAZIONE

ASSERTIVA

ABILITÀ CONOSCENZE

• TROVARE SOLUZIONI NUOVE A PROBLEMI DI ESPERIENZA.

• FASI DEL PROBLEM SOLVING

• ORGANIZZAZIONE DI UN’AGENDA GIORNALIERA E

SETTIMANALE

• FASI DI UNA PROCEDURA

• STRUMENTI DI PROGETTAZIONE: DISEGNO TECNICO,

PLANNING, SEMPLICI BILANCI

ABILITÀ CONOSCENZE

• SCEGLIERE LE SOLUZIONI RITENUTE PIÙ VANTAGGIOSE E MOTIVARE LA SCELTA.

• ATTUARE LE SOLUZIONI E VALUTARE I RISULTATI.

• SUGGERIRE PERCORSI DI CORREZIONE O DI MIGLIORAMENTO.

• GENERALIZZARE SOLUZIONI IDONEE A PROBLEMI SIMILI.

ABILITÀ CONOSCENZE

• CALCOLARE I COSTI DI UN PROGETTO E INDIVIDUARNE LE MODALITÀ DI REPERIMENTO DELLE RISORSE.

.INDIVIDUARE PROBLEMI LEGATI ALLA PRATICA E AL LAVORO QUOTIDIANO E INDICARE IPOTESI PLAUSIBILI DI SOLUZIONE.

ABILITÀ CONOSCENZE

• PROGETTARE ED ESEGUIRE SEMPLICI MANUFATTI ARTISTICI E TECNOLOGICI.

• ORGANIZZARE EVENTI LEGATI ALLA VITA SCOLASTICA (FESTE, MOSTRE, PICCOLE USCITE E VISITE) IN GRUPPO E CON L’AIUTO DEGLI INSEGNANTI.

ABILITÀ CONOSCENZE

• PIANIFICARE L’ESECUZIONE DI UN COMPITO LEGATO ALL’ESPERIENZA E A CONTESTI NOTI, DESCRIVENDO LE FASI, DISTRIBUENDOLE NEL TEMPO, INDIVIDUANDO LE

RISORSE MATERIALI E DI LAVORO NECESSARIE E INDICANDO QUELLE MANCANTI.

ABILITÀ CONOSCENZE

• DESCRIVERE LE FASI DI UN ESPERIMENTO, DI UN COMPITO, DI UNA PROCEDURA DA SVOLGERE O GIÀ SVOLTI.

• ORGANIZZARE I PROPRI IMPEGNI GIORNALIERI E SETTIMANALI INDIVIDUANDO ALCUNE PRIORITÀ.

ABILITÀ CONOSCENZE

• INDIVIDUARE ELEMENTI CERTI, POSSIBILI, PROBABILI, IGNOTI AL MOMENTO DI EFFETTUARE LE SCELTE.

• SCOMPORRE UNA SEMPLICE PROCEDURA NELLE SUE FASI E DISTRIBUIRLE NEL TEMPO.

ABILITÀ CONOSCENZE

• DESCRIVERE LE MODALITÀ CON CUI SI SONO OPERATE LE SCELTE.

• UTILIZZARE STRUMENTI DI SUPPORTO ALLE DECISIONI.

• DISCUTERE E ARGOMENTARE IN GRUPPO I CRITERI E LE MOTIVAZIONI DELLE SCELTE, METTENDO IN LUCE FATTI, RISCHI, OPPORTUNITÀ E ASCOLTANDO LE MOTIVAZIONI ALTRUI.

ABILITÀ CONOSCENZE

• PIANIFICARE AZIONI NELL’AMBITO PERSONALE E DEL LAVORO, INDIVIDUANDO LE PRIORITÀ, GIUSTIFICANDO LE SCELTE E VALUTANDO GLI ESITI, REPERENDO ANCHE

POSSIBILI CORRETTIVI A QUELLI NON SODDISFACENTI.

ABILITÀ CONOSCENZE

• ASSUMERE E COMPLETARE INIZIATIVE NELLA VITA PERSONALE E NEL LAVORO, VALUTANDO ASPETTI POSITIVI E NEGATIVI DI SCELTE DIVERSE, E LE POSSIBILI CONSEGUENZE.