FERMARE I SATRAPI

ASPETTI INSEGNANTI

UNO DEGLI ASPETTI SU CUI GLI INSEGNANTI SI DEBBONO MAGGIORMENTE INTERROGARE IN SEDE DI DEFINIZIONE DI UN PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PER UN ALLIEVO CON UN DISTURBO SPECIFICO DI APPRENDIMENTO È QUELLO DELLA VALENZA COGNITIVA GENERALE DI OGNI APPRENDIMENTO E DI OGNI DISCIPLINA. INFATTI, AL DI LÀ DEI CONTENUTI CHE VENGONO APPRESI, LE DISCIPLINE SVILUPPANO ABILITÀ GENERALI CHE POSSONO RISULTARE UTILI ANCHE IN CAMPI APPARENTEMENTE MOLTO LONTANI E DIVERSI (SI PENSI AD ESEMPIO ALL’INTRINSECO RAPPORTO CHE NELLA CULTURA OCCIDENTALE UNISCE DA MILLENNI LA MUSICA ALLA MATEMATICA, RAPPORTO CHE NON È CERTAMENTE COSTITUITO SOLTANTO DALLA “REGOLARITÀ ARITMETICA” DELLA NOTAZIONE MUSICALE). QUESTO ASPETTO, TROPPO TRASCURATO NELLE NOSTRE SCUOLE, HA INNANZI TUTTO UNA VALENZA “RIPARATRICE”, IN QUANTO PUÒ CONSENTIRE DI SVILUPPARE DETERMINATE ABILITÀ ATTRAVERSO STRADE DIVERSE DA QUELLE CONSUETE, IN CASO QUESTE ULTIME SIANO DIFFICILI DA PERCORRERE. HA POI UNA FUNZIONE “VICARIANTE” IN QUANTO PUÒ CONSENTIRE DI SVILUPPARE ABILITÀ CHE COMPENSANO QUELLE DIFFICILI DA ACQUISIRE.

LA FLESSIBILITÀ CURRICOLARE CHE LA NORMA CONSENTE ALLE SCUOLE RISPETTO AL MONTE ORE ANNUALE DI CIASCUNA DISCIPLINA PUÒ ESSERE RIPENSATA ANCHE IN QUESTO SENSO, SOPRATTUTTO PER QUANTO RIGUARDA ALUNNI CON DISABILITÀ O DIFFICOLTÀ O FRAGILITÀ PARTICOLARI.

“NEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO NON È IMPORTANTE AUMENTARE LA QUANTITÀ DI INFORMAZIONI MA AUMENTARE LA DISPONIBILITÀ AD APPRENDERE, OVVERO LO SPAZIO MENTALE DISPONIBILE A RICEVERE NUOVI DATI E NUOVE ESPERIENZE. L’APPRENDIMENTO RIUSCITO NON È TALE QUANDO SI HANNO PIÙ CONOSCENZE MA QUANDO SI È AUMENTATA LA CAPACITÀ DI RICEVERLE: NON SI TRATTA DI UN FATTO QUANTITATIVO MA QUALITATIVO”

G. BLANDINO, B. RANIERI , LA DISPONIBILITÀ AD APPRENDERE , 1995