FERMARE I SATRAPI

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

LO SI È CONSEGNANDO LA CERTEZZA DI UNA STRADA DI UMANIZZAZIONE ATTRAVERSO L’IMPEGNO, LA DIGNITÀ DI SPENDERSI OLTRE LE MEDIOCRITÀ DEL FARE COMUNE, IL PRIVILEGIO DI APPROPRIARSI DELLA PROPRIA VITA NEL TEMPO DELLA SUA EDIFICAZIONE.

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

SI È GIUSTI VIVENDO IN MODO ALTO IL PROPRIO LAVORO: CON IN TESTA UN’IDEA NOBILE DELLA FUNZIONE CHIAMATI A SVOLGERE, CHE NON ABDICHI MAI A QUANTO DI BELLO CI SI SENTA DI POTER TRASMETTERE, CON LA VOGLIA DI CONTAGIARE I RAGAZZI DELLA PASSIONE CHE CI LEGA A QUANTO INSEGNATO. 

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

MOSTRANDO COME OGNI LEZIONE SIA UN’OCCASIONE COLTA ANCORA PRIMA DAL DOCENTE CHE HA VOLUTO PREPARARLA CON CURA, COME IL PRIMO A SPENDERE TEMPO VERO PER COSTRUIRE SIA PROPRIO IL CAPOCANTIERE, COME OGNI ISTANTE RUBATO AL FARE CON COSCIENZA SIA RUBATO AL MONDO INTERO.

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

SI È GIUSTI FACENDO IN MODO SERIO IL PROPRIO LAVORO: INSEGNANDO LA SERIETÀ GRATIFICANTE DI FARE LE COSE BENE, DEL RIFUGGIRE LA MEDIOCRITÀ DELL’ARRANGIARSI IN BASSO, DELLO SPENDERSI CON INTELLIGENZA PER ESSERE MIGLIORI.

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

RISPETTANDO PER PRIMI I TEMPI DELLA DIDATTICA, SIANO ESSI I TEMPI DI UNA VERIFICA CORRETTA DA RIPORTARE IN TEMPI GIUSTI O L’ORGANIZZAZIONE DI UNA PROGRAMMAZIONE CONSAPEVOLE, IMPEGNANDOSI PER LA GESTIONE RESPONSABILE E ATTENTA DEI TEMPI DI VERIFICA.

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

SI È GIUSTI GESTENDO IN MODO ETICO IL TEMPO DEL PROPRIO LAVORO: ARRIVANDO PUNTUALI A SCUOLA, ALLE LEZIONI, ALLE RIUNIONI E AI CONSIGLI.

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

SI È GIUSTI STANDO CON DIGNITÀ NEL PROPRIO LAVORO: RISPETTANDO PER PRIMO I LUOGHI DELLA SCUOLA, QUELLI COMUNI E QUELLI PERSONALI.

UTILIZZANDO IN MODO RESPONSABILE LE RISORSE MATERIALI, RISPETTANDO PROFONDAMENTE IL LAVORO DI CHI CURA IL DECORO DELLA SCUOLA, CONTRIBUENDO ALLA DIGNITÀ MATERIALE DEI PROPRI SPAZI.

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

MODI VIRTUOSI IN DEFINITIVA: VERE E PROPRIE VIRTÙ.

GIUSTI

PER ESSERE AUTOREVOLE UN INSEGNANTE DOVREBBE ESSERE ANZITUTTO GIUSTO. 

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

RESTA DA STABILIRE COSA SI INTENDA PER PASSO CHE NON SIA IMMOBILE. 

SIGNIFICA, PER QUANTO MI RIGUARDA, SEMPLICEMENTE METTERE IN ATTO COME INSEGNANTE TUTTE QUELLE PRASSI, QUEGLI ATTEGGIAMENTI, QUEI MODI DI ESSERE CHE CONCRETAMENTE SUSCITINO NEGLI STUDENTI LA VOGLIA DI ADERIRE A QUELL’AUTORITÀ PROPOSTA E CHE IN QUANTO TALE, PROPRIO PERCHÉ ACCETTATA, DIVENTA AUTOREVOLEZZA.

PENSIERI

"Non esiste delitto, inganno, trucco, imbroglio e vizio che non vivano della loro segretezza. Portate alla luce del giorno questi segreti, descriveteli, rendeteli ridicoli agli occhi di tutti e pubblicateli. La sola divulgazione di per sé non è forse sufficiente, ma è l'unico mezzo senza il quale falliscono tutti gli altri".
Joseph Pulitzer

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

DIVERSA L’OPZIONE DELL’AUTOREVOLEZZA CHE RIBALTA COMPLETAMENTE TALE PROCESSO, IN MODO DA RISPONDERE ALLA NATURA DEL TERMINE AUTORITÀ, OVVERO ADESIONE SENZA COSTRIZIONE: IL PASSO NON È IMMOBILE, MA PRECEDENTE E AGITO DA CHI GUIDA (L’INSEGNANTE, MA NON SOLO) E PUÒ PORTARE A POSTERIORI E NON A PRIORI GLI STUDENTI A SEGUIRE, A FARE, A ESSERE LIBERAMENTE, SECONDO UN LEGITTIMO PRINCIPIO DI AUTORITÀ.

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

ATTENZIONE, SI TRATTA DI UNA PREMESSA CHE CONSERVA UNA PARTE DI REALISMO (L’INDICAZIONE DI UN PERCORSO), MA CHE MARCISCE NEL PASSO SUCCESSIVO, CHE NEL CASO DELL’AUTORITARISMO È UN PASSO IMMOBILE: CIÒ CHE SI DECIDE A PRIORI È DATO IN QUANTO DATO, PUNTO.

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

ENTRARE IN CLASSE DECIDENDO A PRIORI CHE GLI STUDENTI DEBBANO SEGUIRE,DEBBANO FARE, DEBBANO ESSERE, SECONDO UN PROPRIO PUR LEGITTIMO PRINCIPIO DI AUTORITÀ MA PER IL SEMPLICE DATO DEI RUOLI (INSEGNANTE/DOCENTE), È LA PREMESSA DI OGNI AUTORITARISMO.

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

CIÒ SI INTENDERÀ ANCORA MEGLIO SE SI RIFLETTE SUL CONTRARIO DI AUTOREVOLEZZA, OVVERO AUTORITARISMO. 

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

IN MODO SEMPLICE E CONSEQUENZIALE POTREMMO QUINDI DEFINIRE COME AUTOREVOLEZZA LA CAPACITÀ DI CHI PROPONE E RAPPRESENTA L’AUTORITÀ (L’INSEGNANTE, MA NON SOLO) DI SUSCITARE UNA LIBERA E CONSAPEVOLE ADESIONE A QUESTA.

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

CIÒ NON NEGA IL FATTO CHE SPESSO, PER FAR FUNZIONARE L’ISTITUZIONE SIA NECESSARIO ESERCITARE ANCHE LA FORMA DEL POTERE.

MA IN QUESTO CASO STIAMO PARLANDO DI AUTORITÀ.

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

E IN FONDO LA LICEITÀ STESSA DELL’IDEA DI AUTORITÀ NEL CONTESTO SCOLASTICO DOVREBBE ESSERE TUTTA QUI: L’AUTORITÀ È TALE QUANDO VIENE RICONOSCIUTA, SCELTA E SEGUITA LIBERAMENTE DAGLI STUDENTI. 

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

CI SI ACCRESCE MAI PER COERCIZIONE, IN QUEL CASO IL PROCESSO SAREBBE MOSSO DA UNA FORMA DI POTERE (POTESTAS), MA PER LIBERA ADESIONE.

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

ALLA RADICE DELLA PAROLA AUTORITÀ (AUCTORITAS) C’È UN’IDEA DI ACCRESCIMENTO (AUGERE), CHE IMPLICA UN PROCESSO, SE AUTENTICO, INTIMAMENTE LIBERO E MAI COSTRETTO.

SULL'AUTOREVOLEZZA DELL'INSEGNANTE

PERCHÉ IN EFFETTI, PER CHI SCRIVE, PROPRIO DI VIRTÙ SI TRATTA.

UN’IDEA DI LIBERA ADESIONE

COME SPESSO ACCADE, È UTILE TORNARE ALL’ORIGINE DELLE PAROLE PER CAPIRE DOVE QUESTE POSSANO ACCOMPAGNARCI.