FERMARE I SATRAPI

SCUOLA LIBERA, SCUOLA DEL FUTURO

SCUOLA LIBERA, SCUOLA DEL FUTURO

DIECI TESI PER UN MANIFESTO

1. LA SCUOLA LIBERA È LA SCUOLA DEL FUTURO

SOLO LA TUTELA E LA GARANZIA DELLA LIBERA MANIFESTAZIONE DEL

PENSIERO NELLA RICERCA E NELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE, LA PROMOZIONE

E LA SALVAGUARDIA DELLE DIFFERENZE CULTURALI NEL PLURIVERSUM DEI

SAPERI È IN GRADO DI GENERARE AVANZAMENTO VIRTUOSO NELLE

CONOSCENZE E DI CREARE UNO SCARTO TEMPORALE RISPETTO ALLE URGENZE

DEL CONTINGENTE. OGNI FORMA ESPLICITA O SURRETTIZIA DI

STANDARDIZZAZIONE E DI UNIFORMAZIONE PROCEDURALE, DI VALUTAZIONE

ALGORITMICA DEI RISULTATI DEGLI APPRENDIMENTI, DI CONTROLLO

TECNOLOGICO DELLE ATTIVITÀ DEI DOCENTI OLTRE AD ESSERE NEGATRICE

DELLA LIBERTÀ DI INSEGNAMENTO, MUTILA QUALSIASI INTENZIONE

CONOSCITIVA, NE COSTRINGE IL RAGGIO D’AZIONE ENTRO ORIZZONTI

RISTRETTI, CONSEGNANDO L’OPEROSITÀ SCOLASTICA ALLA SOLA

RISOLUZIONE DI PROBLEMI DI CORTO RESPIRO DETTATI DA AGENZIE PER LO

PIÙ INTERESSATE ALL’UTILE IMMEDIATO.

2. LA SCUOLA DEL FUTURO NON È UN’AZIENDA

UNO DEI RISCHI CHE HA ACCOMPAGNATO MOLTI DEI PROCESSI CHE HANNO

AGITO SULLA SCUOLA PUBBLICA NEI PRIMI VENT’ANNI DEL XXI SECOLO È

STATO QUELLO DI UNA SUA PROGRESSIVA TRASFORMAZIONE IN SENSO

AZIENDALISTICO-GESTIONALE. IL GERGO ECONOMICISTICO E DEL

MANAGEMENT SI È BEN IMPIANTATO NEL DISCORSO SCOLASTICO

MODIFICANDONE NATURA, SCOPI, FINALITÀ, CONDOTTE. LE STUDENTESSE E

GLI STUDENTI (LE FAMIGLIE) VENGONO SEMPRE PIÙ CONSIDERATI IN

TERMINI DI CLIENTI E L’IDEA DELLA COSIDDETTA CUSTOMER SATISFACTION

PARE DIVENTARE LA MODALITÀ PRINCIPALE DI ORGANIZZAZIONE E DI

VALUTAZIONE DELLA VITA SCOLASTICA. NOI INTENDIAMO RIVENDICARE

L’IMPORTANZA - NON PASSATISTA O CONSERVATRICE, MA CHE RICONOSCE LE

SFIDE DEL TEMPO PRESENTE - DI UNA SCUOLA NON STRUTTURATA DALLA

LOGICA CHE REGGE L’IMPRESA ECONOMICA. È NECESSARIO MANTENERE VIVA

UNA RIFLESSIONE CRITICA SUL MODELLO DI SCUOLA COME “AGENZIA” DALLA

QUALE PRETENDERE PRESTAZIONI IN LINEA CON ASPETTATIVE CHE ESULANO

DAL MONDO DELLA FORMAZIONE. RITENIAMO DUNQUE DI DOVER MANTENERE

UNA CAPACITÀ DI CRITICA E DI INTELLIGENZA VIGILE CIRCA IL

PRINCIPIO DELLA MASSIMIZZAZIONE DEL PROFITTO CHE DI FATTO È

ESONDATO DAL PROPRIO ALVEO NATURALE – L’ECONOMIA REALE – PER

INTERESSARE ORMAI OGNI SEGMENTO DELLA PRASSI UMANA E SOCIALE,

INCLUSA LA FORMAZIONE, MODIFICANDO IN TAL MODO ALLA RADICE LA

VOCAZIONE STORICA DELLE ISTITUZIONI FORMATIVE. QUESTA VOCAZIONE

NON PUÒ E NON DEVE ESSERE INTESA COME UN’ESSENZA IMMODIFICABILE,

MA NEPPURE COME UN FARDELLO DIVENUTO PRIVO DI SENSO. LA SCUOLAAZIENDA

NEGA ALLA RADICE L’IDEA DI FORMAZIONE INTESA COME BENE

PUBBLICO, NON RICONDUCIBILE AI PRINCIPI DI VALORIZZAZIONE

ECONOMICA PROPRIA DEI BENI DI MERCATO.

3. PROMUOVERE LA LIBERTÀ E IL PLURALISMO NELLA DIDATTICA

LA RICERCA E L’ATTIVITÀ DIDATTICA, PER POTER CONTINUARE AD ESSERE

LIBERE E SIGNIFICATIVE, DEVONO ESSERE SVINCOLATE DA IPOTECHE

MERAMENTE PRODUTTIVISTICHE. LA LIBERTÀ E IL FUTURO DELLA SCUOLA

SONO GARANTITI DALLA NECESSARIA PLURALITÀ DEGLI APPROCCI E DELLE

METODOLOGIE. LA LOGICA DELLA RICERCA E DELLA PRASSI DIDATTICA NON

SOPPORTA UNA PIANIFICAZIONE ASSOLUTA, NÉ RIGIDI PIANI DI LAVORO

TRIENNALI O QUINQUENNALI: SE NON SI È APERTI ALLA DIMENSIONE

DELL’EVENTO, DI CIÒ CHE NON È PROGETTABILE O PREVEDIBILE, NON SI

DÀ VERA SCOPERTA O VERO INCONTRO CON UN SAPERE, MA MERA

PROCEDURALITÀ E APPLICAZIONE DI PROTOCOLLI BASATI SU BINARI

PREDETERMINATI.

4. TECNOLOGIE A SERVIZIO DELLA DIDATTICA E NON DIDATTICA A

SERVIZIO DELLE TECNOLOGIE

LE TECNOLOGIE PER LA DIDATTICA, QUALUNQUE SIA LA LORO SPECIFICA

FUNZIONALITÀ, NON SONO STRUMENTI NEUTRALI. ESSE, QUALUNQUE SIA IL

LORO UTILIZZO, PREDETERMINANO E OGGETTIVANO LA LEZIONE E LE SUE

FINALITÀ. SOLLECITIAMO UNA RADICALE E APPROFONDITA RIFLESSIONE SUL

TEMA DEL RAPPORTO CONTENUTO-MEZZO: UNA RIFLESSIONE CHE È MANCATA E

CONTINUA A MANCARE.

NON RITENIAMO I SUPPORTI DIGITALI, PER SÉ STESSI, ELEMENTO

NEGATIVO E PENSIAMO CHE L’ATTIVAZIONE CONSAPEVOLE E LIBERA DI

FORME AGGIUNTIVE DI SOSTEGNO ALLA DIDATTICA ATTRAVERSO L’USO DI

TECNOLOGIE SIA UNA SFIDA IMPORTANTE E PREZIOSA. RITENIAMO PERÒ

DELETERIA L’IDEA CHE LA DIDATTICA CONNESSA AL DIGITALE POSSA

ESSERE PENSATA IN MANIERA ONNIPERVASIVA, COME UNICO O PREVALENTE

MODELLO DI RIFERIMENTO VALIDO PER OGNI GRADO SCOLASTICO, SENZA

DISTINZIONI MEDITATE.

L’INSEGNAMENTO VA INTESO COME CIÒ CHE FAVORISCE L’ESPERIENZA QUI E

ORA DI CONTENUTI OGNI VOLTA ORIGINALI PERCHÉ RIPENSATI E RICREATI

DAL DOCENTE E DAGLI STUDENTI E NON GIÀ DEPOSITATI COME MATERIALE

INERTE NEL WEB. IL DOCENTE, IN QUESTO SENSO, NON È UN

“FACILITATORE DI APPRENDIMENTI”, UN IMPIEGATO D’AULA, UN

INTRATTENITORE MULTIMEDIALE, UN PEDANTE RIPETITORE DELLA DOTTRINA,

MA UNO STUDIOSO CHE NELLA RICERCA E NELLA PRASSI DIDATTICA

PROSEGUE IL SUO IMPEGNO DI CONTINUA FORMAZIONE.