FERMARE I SATRAPI

Scuola libera, scuola del futuro

LA SCUOLA COME ESPERIMENTO DEMOCRATICO

LA GESTIONE DELLA SCUOLA, NEI SUOI ASPETTI ORGANIZZATIVI E DI

GOVERNO, VA INTESA NEL SENSO DEL LAVORO COLLEGIALE DEGLI ORGANI

ELETTIVI PREPOSTI AI VARI LIVELLI, SECONDO CRITERI DEMOCRATICI E

DI TRASPARENZA CAPACI DI GARANTIRE LA PLURALITÀ E IL DISSENSO, E

DI PROMUOVERE L’INTERESSE PUBBLICO. L’EFFICIENZA PERFORMATIVA

DELLE PROCEDURE CHE GESTISCONO LA DIDATTICA E LA VITA QUOTIDIANA

DI DOCENTI E STUDENTI NON DEVE PORSI COME CRITERIO DI

LEGITTIMAZIONE PROGRESSIVA DI ORDINI PREFERENZIALI DI VALORE

SOTTRATTI ALLA LIBERA DISCUSSIONE, AL GIUDIZIO CRITICO, AL

DISSENSO. LA GESTIONE DEGLI ASSETTI RIGUARDANTI L’ESERCIZIO DELLE

ATTIVITÀ DIDATTICHE VA RICONDOTTA ALLA OPERATIVITÀ DEGLI ORGANI E

DELLE ASSEMBLEE ELETTIVE SECONDO PRINCIPI DI DISTRIBUZIONE

DEMOCRATICA DEI POTERI, CONTRO OGNI FORMA DI VERTICALIZZAZIONE DEI

PROCESSI DECISIONALI. A SALVAGUARDIA DEL LEGAME IMPRESCINDIBILE

TRA FORMAZIONE E DEMOCRAZIA: LA SCUOLA PUBBLICA È ORGANO

COSTITUENTE A PIENO TITOLO.

8. LA SCUOLA DEL FUTURO NON RIDUCE LA FORMAZIONE AD APPRENDIMENTO

DI COMPETENZE PROFESSIONALI

L’ESPERIENZA SCOLASTICA SI OFFRE COME FASE CRUCIALE DI MATURAZIONE

E SVILUPPO DELLA PERSONA, A LIVELLO INTEGRALE. LA VITA

COMUNITARIA, LA CONDIVISIONE DEI TEMPI E DEGLI SPAZI, LE AMICIZIE

CHE SI SVILUPPANO COSTITUISCONO UN PATRIMONIO DI ESPERIENZE PER IL

SOGGETTO E QUESTO PATRIMONIO VA PRESERVATO E TUTELATO. GLI STUDI,

PUR PRESENTANDOSI IN PRIMIS COME OPPORTUNITÀ DI AMPLIARE IL

PROPRIO BAGAGLIO DI CONOSCENZE, ABILITÀ E COMPETENZE IN VISTA DI

SUCCESSIVI SBOCCHI PROFESSIONALI, NON POSSONO ESSERE RIDOTTI A

MERO CENTRO DI FORMAZIONE PROFESSIONALE, IN CUI TUTTO È

SUBORDINATO ALL’ACQUISIZIONE DI TITOLI SPENDIBILI IN UN ORIZZONTE

DI CARRIERA. LA SCUOLA – IN TUTTE LE SUE ARTICOLAZIONI – SI

DISTINGUE DA ALTRE REALTÀ IN QUANTO CONNOTATA DA UNA DIMENSIONE

CHE TROVA GIUSTIFICAZIONE IN SE STESSA, IN CUI TEORIA E PRATICA

NON SONO DISGIUNTE, E OGNI GIORNO TROVA LA SUA PIENEZZA E LA SUA

RAGIONE DI SENSO PER LE SCOPERTE CHE OFFRE. RIDURRE LA FORMAZIONE

ALLA MERA ACQUISIZIONE DI COMPETENZE PROFESSIONALI È UNA TENDENZA

IN ATTO DA TEMPO ED HA UNA NATURA REGRESSIVA CHE GUARDA IN MODO

PREOCCUPANTE AL PASSATO; CONSIDERARE LA SCUOLA IN QUESTO MODO

SIGNIFICA CONSEGNARE I GIOVANI MENO FORTUNATI AD UN PERMANENTE

RITARDO FORMATIVO AD ESCLUSIVO BENEFICIO DEL MERCATO DELLA

FORMAZIONE CONTINUA FONDATO SULLA INEVITABILE OBSOLESCENZA DELLE

COMPETENZE. VUOL DIRE PRIVARLI DI QUELLE CONOSCENZE SOLIDE,

CRITICHE E DI AMPIO RESPIRO CAPACI DI APRIRE, ATTRAVERSO IL

SAPERE, L’ORIZZONTE DELLA REALTÀ NEL SUO INSIEME E NON COME

PRIVILEGIO DI UN DETERMINATO CETO, MA COME POSSIBILITÀ

EMANCIPATIVA CUI TUTTI HANNO DIRITTO DI ASPIRARE.

9. LA SCUOLA LIBERA È UNA SCUOLA CHE LIBERA

È IMPORTANTE CHE LA SCUOLA SIA AL PASSO CON I TEMPI E CHE NON

CORRA IL RISCHIO DI RIDURSI A UN MAUSOLEO VETUSTO E FOSSILIZZATO.

AL TEMPO STESSO, LA SCUOLA È UNA DELLE POCHE ISTITUZIONI CHE PUÒ E

DEVE ESSERE ANCHE LUOGO DI CRITICA NEI CONFRONTI DI ALCUNI MODELLI

– MENTALI, ECONOMICI, COMUNICATIVI, COMPORTAMENTALI – CHE ALTROVE

POSSONO INVECE FARSI STRADA SENZA INCONTRARE ALCUNA FORMA DI

RESISTENZA O DI CORRETTIVO. QUESTO NON SIGNIFICA AFFATTO CHE ESSA

DEBBA SVOLGERE UNA FUNZIONE DI RETROGUARDIA, ANZI. UNA SCUOLA

LIBERA NON PUÒ CHE ESSERE DECISAMENTE ORIENTATA IN DIREZIONE DELLA

TRASFORMAZIONE E DEL FUTURO. RITENIAMO PERÒ, AL CONTEMPO, CHE I

CAMBIAMENTI IN ATTO E L’IDEA DI FUTURO DEBBANO ESSERE DI CONTINUO

DISCUSSI E ANALIZZATI, SVISCERANDONE LE IMPLICAZIONI E NON

INGENUAMENTE ACCOLTI SENZA UN PENSIERO CRITICO. CHI PENSA CHE IL

FUTURO SIA SEMPLICEMENTE CIÒ CHE DEVE ACCADERE, STA IN REALTÀ

LASCIANDO ACCADERE CIÒ CHE UN CERTO MODO DI PENSARE IL MONDO HA

DECISO CHE DEBBA ACCADERE.

10. LA SCUOLA LIBERA RILANCIA IL DESIDERIO DEL SAPERE E DELLA

CAPACITÀ DI CONVIVENZA

SE LA FORMAZIONE SCOLASTICA – A TUTTI I LIVELLI - NON TOCCA LE

CORDE PIÙ INTIME DI COLORO CHE ABITANO LA SCUOLA E NON FA MUOVERE

UN DESIDERIO NEI CONFRONTI DEL SAPERE IN SÉ, PERCHÉ LO SOTTOMETTE

A ISTANZE SEMPRE ETERONOME, FINISCE PER CRISTALLIZZARSI IN UN

SEPOLCRO IMBIANCATO. DISGIUNGERE LA RICERCA DI SENSO E IL VALORE

ESISTENZIALE DALLA DIDATTICA SIGNIFICA FALLIRE COMPLETAMENTE LA

MISSIONE EMANCIPATRICE E CIVILIZZATRICE DEL SAPERE. LA SCUOLA PER

CUI CI VOGLIAMO IMPEGNARE È PIUTTOSTO UN LUOGO DI EMERSIONE DEL

SENSO E NON SOLO DI PRODUZIONE DI COMPETENZE E D’INNOVAZIONE

TECNOLOGICA IN LINEA CON LE RICHIESTE DELLA PRODUZIONE, UN LUOGO

IN CUI ESSERI UMANI – BAMBINI, GIOVANI E MENO GIOVANI - SI

INCONTRANO E PARTECIPANO ALLA COSTRUZIONE DI UNA SOCIETÀ

ATTRAVERSO LA CONDIVISIONE DI UN SAPERE INTEGRALE, SENZA BARRIERE

TRA DISCIPLINE, NON SUBORDINATO A LOGICHE DI MERCATO.