FERMARE I SATRAPI

COSTRUIRE UN CURRICOLO PER COMPETENZE E DESCRIVERE I RISULTATI DI APPRENDIMENTO

Inoltre, le Indicazioni,

nella loro emanazione del 2012, richiamano sovente e opportunamente gli

insegnanti a ricercare i nessi tra discipline e a costruire percorsi didattici interdisciplinari,

anche se poi viene mantenuta al loro interno una rigorosa suddivisione di

traguardi e obiettivi.

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Le Indicazioni Nazionali, tuttavia, sono il nostro principale riferimento e, come

abbiamo detto, possiamo risalire, attraverso i traguardi e gli obiettivi, alle competenze,

abilità e conoscenze che gli allievi dovrebbero conseguire.

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Questa distinzione può

sembrare un sofisma, ma se pensiamo al curricolo come a uno strumento al servizio

dell’allievo, che quindi lo metta al centro dell’azione, più che di “traguardi di

competenza” e “obiettivi per i traguardi” dovremmo appunto ragionare in termini

di competenze, articolate in abilità e conoscenze, come del resto indicano le Raccomandazioni

Europee.

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Gli obiettivi, invece,

appartengono ai docenti, rappresentano le loro piste di lavoro e di programmazione

e sono statici: una volta raggiunti, se ne pongono di nuovi.

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Le abilità, infatti, appartengono

al discente, sono dinamiche, si evolvono e si affinano.

Tuttavia, c’è una differenza concettuale, di “punto di vista”, tra abilità e obiettivi.

  Tuttavia, c’è una differenza

concettuale, di “punto di vista”, tra abilità e obiettivi. 

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Seguono poi degli “obiettivi per i traguardi” che sono espressi quasi sempre con

verbi operativi e quindi possono essere presi come abilità. 

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Esse, infatti, riportano “traguardi di

competenza”: sarebbe necessario un lavoro di “distillazione” per rintracciare i nuclei

fondamentali della disciplina e le competenze che possono essere perseguite.

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In questa operazione, le Indicazioni Nazionali per il primo ciclo, come già le Indicazioni

“Moratti”, non ci sono di molto aiuto.

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Non sarebbe

corretto partire dalle discipline: queste sono al servizio della competenza, forniscono

i linguaggi, gli strumenti, i contenuti e i concetti, ma ciò che innanzitutto bisogna

avere chiaro è il risultato finale dell’apprendimento, rappresentato, appunto,

dalla competenza.

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Quali competenze?

Nella costruzione del curricolo, inteso come progettazione e pianificazione organica,

intenzionale e condivisa del percorso formativo degli allievi, la prima operazione

da compiere è l’identificazione delle competenze da perseguire.

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Ciò ovviamente supera

anche la distinzione del tutto accademica e fittizia tra saperi umanistici e scientifici, che

non trova più alcuna giustificazione – se mai l’ha avuta – nella realtà odierna.

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La didattica per competenze risponde senz’altro al problema posto dalla Tornatore:

perseguire competenze significa utilizzare i saperi disciplinari in modo integrato per

affrontare evenienze e problemi concreti, mobilitare saperi diversi e risorse personali

per gestire situazioni, costruendo nel contempo nuove conoscenze e abilità, sempre con

la finalità ultima della formazione della persona e del cittadino.

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La ricerca sul curricolo deve quindi proporsi il compito di mettere a punto una visione della

“organizzazione della conoscenza” che sia più consentanea alla cultura di oggi.

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Questo quadro

risponde ad una organizzazione del sapere che è oggi di gran lunga superata: basta pensare

come in esso le “scienze” si identifichino senz’altro con le “scienze della natura”.

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Il quadro generale è ancor oggi la tripartizione

in materie letterarie, materie scientifiche, materie tecniche (in tempi di “educazione

progressiva” si mettono accanto a queste materie le “attività” integrative).

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Lydia Tornatore (1971, XXV) sottolineava, già diversi anni fa, un problema ancora

attuale:

Dovrebbe essere ormai pacifico come i curricoli delle nostre scuole non siano nati da

una visione organica ma siano frutto di successivi adattamenti, modifiche, espansioni di

un’impostazione originaria di tipo umanistico.

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La

progettazione curricolare richiede anche la cooperazione all’interno di reti di scuole

sul territorio, per mettere a punto offerte formative coerenti e condivise in comunità

professionali e educative più ampie possibili.

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Ciascuna di queste istanze

organizzative costruisce i diversi aspetti del curricolo, dai più generali a quelli relativi

all’attività quotidiana, superando la logica della frammentazione disciplinare,

per tendere invece a una didattica finalizzata alla costruzione di competenze.

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Un lavoro di sinergie

Nell’ottica dell’apprendimento per competenze, tutto quanto abbiamo detto richiede

un’organizzazione flessibile dell’Istituto, una progettazione basata sul lavoro

sinergico dei dipartimenti, dei gruppi di classi parallele, delle commissioni, dei consigli

di classe o équipe pedagogiche, dei singoli docenti.