Counselling di Yaris

Life Skills: Competenze per la Vita

La legge per l'innalzamento dell'Obbligo di Istruzione ha introdotto, formalmente, il concetto di competenza declinandolo per assi culturali (Linguistico, Matematico, Scientifico-tecnologico, Storico-sociale).  Con l'articolazione delle competenze, in abilità e conoscenze, sono state fornite indicazioni raccolte in Linee Guida per il riordino della scuola secondaria di II grado. I nuovi Licei, I nuovi Istituti Tecnici, i nuovi Istituti Professionali, declinano i risultati di apprendimento ( learning outcomes) in abilità e  conoscenze funzionali alla costruzione del curricolo per lo sviluppo di competenze.

Ma è sufficiente un riferimento normativo per chiarire il significato del termine "competenza"? E  quale "modello" operativo dovrebbe orientare, in primis l'insegnante, per integrare  le tre dimensioni formative dell'apprendere, dell'insegnare e del valutare?

Quale tipo di approccio può essere messo in atto per orientare lo studente alla percezione di sè, della propria crescita personale e relazionale e, al tempo stesso, all'acquisizione di strumenti che consentano di progettare la propria vita e la propria professionalità?

Beninteso che le mie  non vogliono essere  domande provocatorie, nè tanto più una larvata forma di protesta (... ce n'è abbastanza in giro, mediatica e non ) contro " la riforma". Intendo soltanto riflettere su quanto negli anni '90, per l'esattezza nel 1993, veniva individuato dall'Organizzazione Mondiale della Sanità ( OMS)  come  strumento privilegiato per la promozione della salute in ambito scolastico:  le " LIFE SKILLS", altrimenti identificate come "competenze per la vita".

Nel 1998 la stessa Organizzazione mondiale della Sanità definisce le "LIFE SKILLS" come:
Insieme delle abilità utili per adottare un comportamento positivo e flessibile  e far fronte con efficacia, alle esigenze e alle difficoltà che si presentano nella vita di tutti i giorni.

L'OMS ha  incoraggiato l'insegnamento di tale abilità sollecitando, attraverso progetti internazionali (peer education; cooperative learning e peer tutoring quali il  JIGSAW, il  TGT),  a modificare le strategie di insegnamento/ apprendimento e a prestare maggiore attenzione alle culture giovanili. in rapida trasformazione, per rendere i giovani protagonisti della propria crescita personale e professionale.

Certo, un modello è sempre un modello e, si sà,  è la pratica quotidiana che ne può garantire o meno l'efficacia; ciò non toglie che un approccio sistemico ed integrato capace di coinvolgere fabbisogni formativi e fabbisogni professionali, a vari livelli di rappresentanza sociale ed educativa,  non può non tenere conto delle rilevazioni  che evidenziani come  le conoscenze e le abilità definite "scolastiche", da sole, non bastano più.

E' necessario che lo studente, e non penso soltanto ai giovani adulti con i quali ho avuto il piacere di "fare scuola",  sviluppi la " Resilienza" ( termine usato in fisica per indicare "la capacità di resistere agli urti") concretamente messo in situazione e davanti a specifiche responsabilità, per misurare i propri punti di forza e di debolezza, per "imparare ad imparare" come prima forma di apprendimento, per svolgere il proprio " ruolo sociale" in autonomia.

Questo è l'obiettivo che dovrebbe porsi  una " didattica per competenze", valorizzando l'esperienza sul campo, il protagonismo dei giovani e le relazioni efficaci. Poi viene il resto...

..." Il futuro è centrato sulla Persona e si muove verso il cambiamento della nostra cultura. E il cambiamento sarà nella direzione di una nuova umanità".
Carl Rogers

* Life Skills: Capacità di prendere decisioni;  Capacità di risolvere problemi; Creatività; Senso critico; Comunicazione efficace; Competenze relazionali  interpersonali; Autocoscienza; Empatia; Gestione delle emozioni;Gestione dello stress.